社交媒体工具如Facebook、Twitter和Instagram，原用于社交媒体，现成为教育辅助工具。学生借此分享资源、讨论想法，打破地域限制。这些平台异步性地让学习能超越时间限制，自主深入学习。教育工作者也运用这些工具实践和分享资源，形成专业学习社交媒体。
教育游戏作为数字学习工具，与传统被动记忆不同，通过模拟和角色扮演强化理解和记忆。如Minecraft，游戏融合玩乐与学科，培养分析问题、团队合作，开放式游戏激发学生创造，鼓励无风险的创新尝试。学习型游戏在设计上具有调整性，可以即时反馈及调整难度级别，让每个学习者都能接受恰到好处的挑战，既保持投入又不会感到过大压力。
数字制作融入教育，奠定跨学科学习基石数化制作技术如3D打印、激光切割、CNC加工等，为学习带来动手体验，巩固STEM教育概念。这些工具让学生设计制作实物，增强空间推理及逻辑思维，将理论与现实世界应用结合。笔者认为，数字制作融入教育，在学科上让学生做好准备外，也为跨学科学习提供新平台和机会。例如在制作关于气候变化的多媒体报告时，学生需进行科学研究、数据分析（数学）、撰写报告（文本语言）以及设计视觉元素（艺术）。让学生在实做中学习各学科的知识，还能让他们理解这些知识的关联和作用性。
社交媒体网络系统（SNS）成为高等教育中学习的重要工具，运用Facebook、Twitter和LinkedIn等平台的互动性和连接性来促进教育参与，与传统学习的管理系统（LMS）不同，社交媒体网络平台提供一个熟悉的界面，以一种较不拘泥于形式互动、更趋向合作与共享的学习方式。例如大学采用社交媒体网络平台促进环境科学课程，该平台被用作资源存储库，其也用于讨论、合作和即时反馈的动态论坛。学生们积极参与讨论，分享相关文章和视频，甚至组织虚拟学习小组互动。
线上讨论，间接提高学生参与意愿以教育视角来看，以往传统课堂中较沉默寡言的学生，在线上讨论时反而较敢发言，很大程度上得益于对社交媒体网络环境的熟悉，这环境减少了面对面交流可能带来的压力，熟悉的网络环境间接提高参与意愿，形成更具包容性的教育体验。
笔者认为在高等教育中社交媒体网络虽有显著的优势，但也伴随某些挑战。其中问题是个人与职业边界的模糊化。学生往往难以在网上保持专业形象，易形成不适当交流。教师端也需监管网络讨论，确保内容严谨相关。我们必须考虑网际网络和数化设备的不平等，可能导致某些学生难以全面参与数字化学习，加剧教育不均。隐私保护也为关键，数据安全成为教育者的责任之一。
Minecraft不只是游戏，还能从中学习解决问题能力越来越多的教育工作者在探索以游戏为基础的学习方法，特别是提升学生参与度和学习成效。沙盒游戏《我的世界》（Minecraft）已成为创新工具，尤其是在小学教育领域。学生通过在《我的世界》中探索、建造和实验，创建生态系统，解决污染问题，在游戏中尝试不同类型的环境互动。
《我的世界》在教育实验中显著提升了参与度。游戏的互动和趣味性使学习变得吸引人，提高科学模块的参与率。笔者认为学生更热衷于相关课程，因为游戏鼓励合作，强化了沟通、协商和解决冲突等社交媒体能力，学生的资讯回忆和应用能力也因而增强。
数字设计中创造出实物，解决生活中的问题创客文化和数字化工具融入教育环境对教与学产生广泛影响。例如中学的科技科学课程集成3D打印、激光切割和CNC加工机等工具。课程项目以解决现实问题为主，如用回收材料设计可持续住房。学生运用数字工具制作、测试，根据结果优化原型，被鼓励从数字设计中创造出实物，将创造力、工程、计算思维相结合，解决现实世界的问题。
从教育角度来看，将这些工具集成到课程中初期有要克服的挑战，学校必须投资购买必要的硬件设施，如3D打印机、CNC加工机等，这涉及了初期的资本开销，包括对设备进行定期维护和更新的持续成本，这种投资对教育机构来说可能是一笔不小的负担；对教师与学生来说，培训及掌握工具的使用也需要时间和指导。若能妥善管理与应用这些技术工具，有效地融入教学场景，必能提升教育品质。
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