在教育领域，创新的教学方法层出不穷，而美国一位教授利用游戏教授历史的做法，着实吸引了不少眼球。你能想象课堂上不再是枯燥的书本和板书，而是通过精彩刺激的游戏，让学生们穿梭于历史的长河之中吗？这可不是天方夜谭，如今真有这样的尝试，打破了传统历史教学的沉闷，给知识的传授带来了全新活力。那么，游戏与历史教学的结合到底能碰撞出怎样的火花，又是否真的能让学生们更加热爱历史、学好历史呢？让我们一同深入了解。
在美国的不少历史课堂中，利用游戏教学已然成为一种潮流。以田纳西大学历史教授Tore Olsson开设的课程为例，他以《荒野大镖客：救赎2》及其前作为出发点，探索1899 - 1911年间的美国历史。
课堂上，Olsson教授可不是干巴巴地讲理论，而是充分借助游戏的魅力。他会播放《荒野大镖客：救赎2》的游戏视频，那些生动还原历史场景的画面瞬间抓住学生眼球，像是游戏中对美国西部拓荒时期城镇、荒野的细腻刻画，让学生仿若穿越回那个充满冒险与动荡的年代，一下就引出了相关历史主题。
而且他不局限于播放视频，还会在课堂上亲自玩游戏，展示游戏玩法，邀请学生一起互动。比如在遇到游戏中涉及美国西进运动的情节时，他暂停游戏，和学生探讨西进过程中的移民潮、土地争夺等真实历史细节，让学生对比游戏与史实，分析游戏里哪些地方真实反映了西进运动的艰辛，哪些为了游戏性做了艺术加工。这种亲身体验、动手操作的学习模式，让学生告别了以往被动听课的枯燥，全身心沉浸在知识汲取中。
游戏能为学生提供一种沉浸式体验，这是传统教学手段很难比拟的。当学生操控游戏角色穿梭在《荒野大镖客：救赎2》精心构建的19世纪末美国西部世界，他们能亲眼看到牛仔们的生活、街头的帮派斗争，听到带有时代烙印的语言、民谣，感受社会的多样与复杂。这种全方位的感官刺激，让历史不再是书本上冰冷的文本，而是鲜活的、触手可及的过去，极大激发了学生主动探索历史真相的欲望。
这种创新教学方式成效显著。《荒野大镖客：救赎2》中，游戏呈现了美国西进运动、美国内战、原住民历史等多段复杂历史。学生们通过操控角色亲身体验，对这些历史阶段的理解远超死记硬背。比如探讨游戏里虚构的瓦匹提印第安保留区情节时，学生能深刻感受到原住民土地被白人侵占、文化受冲击的悲惨遭遇，理解美国历史上对原住民的不公，这比单纯从课本读文本深刻得多。
举例来说，在《荒野大镖客：救赎2》中，原住民与白人之间的关系以及他们在美国历史上的地位，通过以下几种方式表现出来：
在中学历史教学里，也有老师设计关于“14世纪黑死病的传播”模拟游戏。把教室布置成“棋盘格”代表城镇区域，学生扮演不同角色，如商人、农民、医生等。“商人”在区域间走动贸易，模拟人口流动传播病菌；“医生”尝试用有限手段救治“患者”。游戏过程中，学生亲眼看到疫病如何在城镇蔓延、人们的恐慌反应，深刻理解黑死病对欧洲中世纪社会、经济、文化造成的毁灭性打击，以及引发后续文艺复兴、宗教改革的深层原因。
甚至在疫情期间，加拿大高中历史老师Kevin Péloquin的实践也令人瞩目。原计划带学生去希腊游学了解历史，因疫情泡汤后，他借助《刺客信条：奥德赛》“发现之旅”模式教学。这个模式宛如数字博物馆，学生在游戏里自由探索古希腊名胜古迹，了解建筑风格、文化习俗，还能依据见闻写参观报告。据育碧与蒙特利尔大学合作研究，学生利用《刺客信条：起源》类似模式自学，埃及历史问题回答正确率从22%提升到41%，有教师引导时更是高达55%。Kevin Péloquin老师班上学生对希腊历史知识的掌握同样进步显著，课堂参与热情高涨，大家兴致勃勃分享在游戏里的新奇发现。
不过，这种创新教学方式也面临诸多挑战。游戏终究是虚构作品，与真实历史存在偏差。像《荒野大镖客：救赎2》，为了游戏性将美国西部拓荒进程压缩在1899年这一时间点，科技呈现也有偏差，汽车、机枪在当时远没游戏里那么普及。而且游戏里对原住民描绘有简化、刻板印象之嫌，只着重一个虚构部落，未展现西部原住民部落的多样复杂。这就容易让学生混淆虚构与真实，产生错误历史认知。
《荒野大镖客：救赎2》虽然在重现19世纪末的美国西部风貌方面下了很多功夫，但它仍然是一款虚构作品，为了娱乐性和游戏性，必然会与真实历史有所出入。以下是一些游戏与历史不符的问题：
总而言之，《荒野大镖客：救赎2》并非一部完全准确的历史纪录片，它是一款以历史为背景的虚构游戏。游戏在重现历史氛围和某些历史事件方面做得相当出色，但也为了娱乐性和游戏性而进行了一些改动。重要的是，玩家在享受游戏的同时，也要意识到游戏与历史之间的差异，并将游戏视为一个了解历史的起点，而非唯一的资讯来源。
